ที่มีผลกระทบสำหรับการเรียนการสอน
ลินดา เอลเดอร์ กับ ริชาร์ด พอล
ถึงแม้ว่ามีครูจำนวนมากพยายามทำให้การคิดแบบมีวิจารณญาณเป็นจุดประสงค์หลักของการสอน แต่พวกเขาส่วนใหญ่ยังไม่ทราบว่าการที่จะพัฒนาให้เป็นนักคิดได้นั้น นักเรียนจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนาความคิดเสียก่อน นั่นแสดงให้เห็นว่าครูส่วนใหญ่ไม่ได้ตระหนักถึงระดับของการพัฒนาทางปัญญาที่ผู้คนต้องผ่านการฝึกเพื่อปรับปรุงเสียก่อน โดยพวกเราเชื่อว่าสิ่งที่เห็นได้ชัดจากงานของนักเรียนที่มีคุณภาพนั้นจะสำเร็จไปไม่ได้ หากครูยังไม่ได้พัฒนาทักษะของการพัฒนาความคิด การคาดการณ์ขั้นตอนต่างๆและการปลูกฝังที่เหมาะสม ในบทความนี้เราจะกำหนดขั้นตอนและทฤษฎีซึ่งอ้างอิงจากการวิจัยของศูนย์ Center of Critical Thinking และอธิบายบางส่วนของทฤษฎีการเรียนการสอน เราจะสรุปและชี้ให้เห็นอย่างชัดเจนโดยมีรายละเอียดทางทฤษฎีที่น้อยที่สุด นอกจากนี้เราเชื่อว่า การลงมือปฏิบัติจริงให้ห้องเรียนและชีวิตจริงนั้นทำให้เราสามารถอธิบายการทดลองได้ดี ผู้อ่านควรตระหนึกว่าพวกเราได้พยายามเข้าถึงจิตใจของมนุษย์โดยเฉพาะส่วนที่มาจากทัศนคติทางปัญญา ซึ่งไม่เกี่ยวกับทางจิตวิทยา แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาสามารถบรรยายได้ในรูปแบบของตัวแปรดังต่อไปนี้
1. การกำหนดคุณสมบัติ
2. ความท้าทายที่สำคัญ
3. ความรู้เกี่ยวกับความคิด
4. ทักษะในการคิด
5. ลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง
6. ผลกระทบบางอย่างสำหรับการเรียนการสอน
เนื่องจากมีพื้นที่ที่จำกัดเราจึงพยายามที่กล่าวถึงในขั้นตอนต่างๆนั้นอย่างสรุป อาจจะไม่ได้ตอบถึงทุกคำถามแต่อาจจะยกตัวอย่างเกี่ยวการพัฒนาที่น่าเชื่อถือในแต่ละขั้นตอน โดยความตั้งใจขั้นพื้นฐานคือการให้ครูได้สนใจในการใช้แผนที่ความคิดเพื่อเป็นแนวทางการคิดของนักเรียนผ่านขั้นตอนการพัฒนาในกระบวนการของการเป็นนักคิดที่สำคัญเราให้สมมติฐานดังต่อไปนี้ (1) มีขั้นตอนที่สามารถคาดเดาได้โดยผ่านบุคคลที่พัฒนาเป็นนักคิดที่สำคัญที่ผ่านมา (2) ทางเดินจากที่หนึ่งไปยังขั้นตอนถัดไป ที่จะขึ้นอยู่กับระดับความความมุ่งมั่น ของแต่ละบุคคลที่จะพัฒนาเป็นนักคิดที่สำคัญ ซึ่งไม่ได้เป็นอัตโนมัติและไม่น่าจะเกิดขึ้นได้จาก "จิตใต้สำนึก" เอง (3) ความสำเร็จในการเรียนการสอนที่มีการเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้ง โดยมีคุณภาพทางปัญญาของผู้เรียนรู้ของนักเรียน (4) การถดถอยที่เป็นไปได้ในระหว่างการพัฒนา ก่อนที่จะไปยังขั้นตอนต่างๆ ภาพรวมคร่าวๆโดยการคิดเชิงวิจารณญาณตามลำดับนั้น จะใช้ความสามารถและนิสัยช่วยในการปรับปรุง ควบคุม ประเมินความคิด ปัญญาของตน ได้อย่างระบบ สิ่งสำคัญที่จะยอมรับมุมมองของนักคิดคนสำคัญ ที่พวกเขาจะนำเสนอความสามารถและความต้องการในมุมมองชีวิตของพวกเขา (เช่น เป็นผู้ปกครอง ประชาชน ผู้บริโภค คนรัก เพื่อน ผู้เรียน และ ผู้เป็นมืออาชีพ) ซึ่งเราต้องแยกแนวความคิดของนักคิดออก เพราะคุณภาพชีวิตขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลอย่างมีคุณภาพของตนเอง
ขั้นตอนนี้เราจะวางออกมีดังนี้ ขั้นตอนที่หนึ่ง : นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรอง ขั้นตอนที่สอง : นักคิดชั้นลองท้าทาย ขั้นตอนที่สาม : นักคิดชั้นเริ่มต้น ขั้นตอนที่สี่ : นักคิดชั้นปฏิบัติ ขั้นตอนที่ห้า : นักคิดชั้นก้าวหน้า ขั้นตอนที่หก : นักคิดชั้นครู
ขั้นตอนที่หนึ่ง : นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรอง การกำหนดคุณสมบัติ : นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองส่วนใหญ่จะไม่ได้ตระหนักถึงบทบาทของตนเองว่าคิดจะปฏิบัติอะไร และ ในหลายวิธีมีปัญหาในการคิด ทำให้เกิดปัญหาในชีวิตของพวกเขาด้วย นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองจะขาดความสามารถในการประเมินความคิดของพวกเขาเองและปรับปรุงให้ดีขึ้นได้อย่างชัดเจน
ความรู้เกี่ยวกับการคิด : นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองจะขาดความรู้ความคิดที่มีคุณภาพสูง จึงต้องคิดอย่างถูกต้องให้เป็นปกติ ต้องประเมินความเหมาะสม และกระตือรือร้นที่จะปรับปรุงมันตลอดเวลา ในความเป็นจริงนักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองจะไม่ทราบถึงความคิดของตนเองเป็นส่วนใหญ่ จึงทำให้นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองไม่สามารถที่จะรับรู้ความคิด สมมติฐาน ข้อสรุปผลกระทบ และจะไม่ทราบถึงมาตรฐานที่เหมาะสมสำหรับการประเมินผลของความคิด ความชัดเจน ความถูกต้องแม่นยำของเหตุผล ทักษะในการคิด : นักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองอาจมีการพัฒนาความหลากหลายของทักษะในการคิดโดยไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งอื่นๆ แต่การคิดเหล่านี้จะนำไปใช้ได้ไม่ดีเพราะขาดการตรวจสอบความคิดของตนเองก่อนด อาจมีอคติ และ ความเข้าใจผิดที่มักจะบ่อนทำลายคุณภาพของความคิดของนักคิดชั้นไม่ไตร่ตรอง
ผลกระทบสำหรับการเรียนการสอน : เราต้องยอมรับว่าในปัจจุบัน นักเรียนที่จะจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมหรือวิทยาลัยนั้น ยังคงเป็นนักคิดชั้นไม่ไตร่ตรองเป็นส่วนมาก แม้ว่านักเรียนส่วนใหญ่จะไม่ได้ตระหนักถึงวิธีคิดของพวกเขา ดังนั้นเมื่อพวกเขามีปัญหาในความคิดของพวกเขา จะขาดทักษะในการระบุและ "แก้ไข" ปัญหาเหล่านั้นได้ และครูส่วนมากดูเหมือนจะไม่ได้ตระหนักถึงความคิดของนักเรียน ดังนั้นครูจึงต้องช่วยให้นักเรียน "ค้นพบ" ความคิดของพวกเขา
ขั้นตอนที่สอง : นักคิดชั้นลองท้าทาย
กำหนดคุณลักษณะ : นักคิดจะเข้าสู่ "ความท้าทาย" เมื่อพวกเขาต้องตระหนักในบทบาท และกำหนดว่าคิดจะทำอะไรในชีวิตของพวกเขาเป็นครั้งแรก และความจริงของปัญหาที่เกิดขึ้นในความคิดของพวกเขา
ความท้าทายหลัก : ความท้าทายครั้งแรกต้องตระหนักในบทบาทการคิดในชีวิต และปัญหาที่มาจากความคิดที่ไม่ดี
ความรู้เกี่ยวกับการคิด : นักคิดชั้นลองท้าทายซึ่งแตกต่างจากนักคิดชั้นไม่ไตร่ตรอง เป็นนักคิดที่ตระหนักถึงความคิด พวกเขาจะกลายเป็นนักคิดที่ตระหนักถึงในระดับหนึ่ง พวกเขาตระหนักดีว่าความคิดของพวกเขามีข้อบกพร่องแม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะระบุหลายข้อบกพร่องเหล่านั้นได้ นักคิดชั้นลองท้าทายอาจพัฒนาความรู้เบื้องต้นของการคิดจากสมมติฐาน ข้อสรุป ผลกระทบ มุมมองอื่นๆ ฯลฯ และจะเป็นมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความคิด ความชัดเจน ความถูกต้องแม่นยำของความคิดตนเอง แม้ว่าพวกเขามีเพียงความเข้าใจเริ่มต้นของมาตรฐานเหล่านี้ แต่จะทำให้พวกเขาได้เข้าใจได้ในภายหลัง
ลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง : ลักษณะพื้นฐานทางปัญญาคือความอ่อนน้อมถ่อมตนทางปัญญาเพื่อจะได้เห็นปัญหาที่มีอยู่ในตัว
ผลกระทบบางอย่างสำหรับการเรียนการสอน : ครูต้องสนับสนุน ตระหนักถึงความสำคัญของขั้นลองท้าทายของนักเรียนของเรา รับรู้ว่าพวกเขาเป็นนักคิด และความคิดของพวกเขามักจะเอียงไปข้างหนึ่ง เราจึงต้องอภิปรายในชั้นเรียนในเรื่องเกี่ยวกับการคิดนั้น เราต้องสร้างแบบจำลองความคิด เช่นการออกมาอภิปรายหน้าชั้นเรียน เราต้องออกแบบกิจกรรมการเรียนอย่างชัดเจนว่าต้องการให้นักเรียนที่จะคิด เราจะต้องมีการตรวจสอบความคิดของนักเรียน พูดคุย แนะนำ ให้นักเรียนได้คิดอย่างมีมาตรฐานทางปัญญาซึ่งจำเป็นในการประเมินการคิดของตน
ขั้นตอนที่สาม : นักคิดชั้นเริ่มต้น
การกำหนดคุณสมบัติ : ผู้ที่เข้าสู่ขั้นตอนนักคิดชั้นเริ่มต้นจะกระตือรือร้นที่จะคิดมากขึ้นกว่านักคิดชั้นลองท้าทาย นักคิดในขั้นตอนนี้ยอมรับว่าพวกเขามีปัญหาพื้นฐานในความคิดของพวกเขา และมีความพยายามที่จะเริ่มต้นทำความเข้าใจว่าพวกเขาสามารถดูแลและปรับปรุงให้ดีขึ้น บนพื้นฐานความเข้าใจเบื้องต้นได้ มีการปรับเปลี่ยนความคิดของพวกเขาบางส่วน ภายใต้ความเข้าใจที่จำกัด สิ่งสำคัญที่สุดคือพวกเขาขาดการวางแผนอย่างเป็นระบบในการปรับปรุงความคิดของพวกเขาเอง
ความท้าทายหลัก : คือการเริ่มต้นที่จะเห็นความสำคัญของการพัฒนาในฐานะที่เป็นนักคิด ในการเริ่มต้นที่จะแสวงหาวิธีการที่จะพัฒนาเป็นนักคิดและเพื่อให้ความมุ่งมั่นทางปัญญาไปยังจุดสูงสุด ความรู้เกี่ยวกับความคิด : นักชั้นคิดเริ่มต้นซึ่งแตกต่างจากนักคิดชั้นลองท้าทายคือการเริ่มตระหนักที่จะคิด มีการสมมติฐาน ข้อสรุป ผลกระทบมุมมองอื่นๆ ของนักคิดชั้นเริ่มต้น นอกจากนี้ยังอยู่ในขั้นตอนการเริ่มต้นที่จะรับรู้ ที่มีมาตรฐานสำหรับการประเมินของความคิดของตนเองอย่าง ชัดเจน ถูกต้องแม่นยำ พวกเขามีความเข้าใจในจุดเริ่มต้นของความคิดการเห็นแก่ตัวในชีวิตมนุษย์ได้ ทักษะในการคิด : นักคิดเริ่มต้นสามารถที่จะชื่นชมบทวิจารณ์ด้วยตัวเอง ความคิดของนักคิดเริ่มต้นมีทักษะเพียงพอในการคิดที่จะเริ่มต้นในการตรวจสอบความคิดของตัวเองเป็นระยะๆ เริ่มที่จะยอมรับความคิดที่เห็นของตนเองและผู้อื่นได้ ลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง : ลักษณะทางปัญญาที่สำคัญจำเป็นต้องใช้ในขั้นตอนนี้คือ ความอ่อนน้อมถ่อมตนทางปัญญา เริ่มต้นที่จะรับรู้ปัญหาที่เกิดขึ้น นอกจากนี้นักคิดจะต้องมีความเชื่อมั่นทางปัญญาในเหตุผลของตนเอง ซึ่งจะมีแรงต่อต้านผลักดันที่จะต้องใช้ความท้าทาย และเริ่มต้นกระบวนการของการพัฒนาในฐานะที่เป็นนักคิดแม้จะมีความรู้ที่จำกัดก็ตาม นอกจากนี้นักคิดที่เริ่มมีความเพียรทางปัญญาพอที่จะต่อสู้กับปัญหาร้ายแรงในการคิดได้ ในขณะที่ยังขาดการแก้ปัญหาที่ชัดเจนในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้นก็ตาม
ผลกระทบสำหรับการเรียนการสอน : เมื่อเราได้ชักชวนให้นักเรียนส่วนใหญ่ของเราได้แสดงความคิดของพวกเขา เราจะต้องรพัฒนาพวกเขาให้เป็นนักคิด โดยต้องสอนในลักษณะที่เป็นไปได้ ช่วยให้พวกเขาเห็นว่าเราทุกคนต้องฝึกคิดดีอย่างสม่ำเสมอ ความคิดที่ดีที่จะกลายเป็นนักคิดที่ดี เราสามารถใช้การอุปมาจากทักษะอื่น ๆได้ เช่น กีฬา นักเรียนส่วนใหญ่รู้อยู่แล้วว่าคุณจะเล่นกีฬาได้ดีเมื่อคุณฝึกฝนเป็นประจำ ต้องกระตุ้นให้พวกเขาคิดดี เราต้องช่วยให้พวกเขาเริ่มที่พัฒนานิสัยการคิดที่ดี
ขั้นตอนที่สี่ : นักคิดชั้นปฏิบัติ
การกำหนดคุณสมบัติ : นักคิดในขั้นตอนนี้มีความรู้สึกต้องการในการพัฒนา ดูแลความคิดของพวกเขาเอง พวกเขาไม่เพียง แต่รับรู้ว่าปัญหาที่มีอยู่ในความคิดของพวกเขา แต่พวกเขายังตระหนักถึงความจำเป็นที่จะต้องโจมตีปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบบนพื้นฐานของความรู้สึก พวกเขาจำเป็นที่จะต้องปฏิบัติเป็นประจำ พวกเขาจะกระตือรือร้นวิเคราะห์ความคิดของพวกเขา อย่างไรก็ตามเนื่องจากนักคิดเป็นเพียงการเริ่มต้นปรับปรุงการคิดอย่างเป็นระบบพวกเขายังคงมีความเข้าใจอย่างจำกัด ความท้าทายหลัก : คือการเริ่มต้นที่จะพัฒนาความตระหนักถึงความจำเป็นในการคิดที่เป็นระบบ ความรู้เกี่ยวกับความคิด : การฝึกเป็นนักคิดกลายเป็นจุดเริ่มต้นที่ได้ความรู้ในเวลาการตรวจสอบอย่างเป็นระบบจะมีบทบาทในความคิดของพวกเขา มีการตั้งสมมติฐาน ข้อสรุป ผลกระทบ ในมุมมองของนักคิดชั้นปฏิบัติ การคิดเชิงวิจารณญาณเข้าไปเป็นนิสัยของพวกเขาได้อย่างชัดเจน สามารถรับรู้แนวโน้มธรรมชาติของจิตใจมนุษย์ที่จะมีส่วนร่วมในการคิดอย่างเห็นแก่ตัวและหลอกลวงตัวเอง
ทักษะในการคิด : นักคิดมีทักษะเพียงพอในการคิดวิจารณญาณตรวจสอบการคิดของตัวเอง ทำให้พวกเขามีประสิทธิภาพสามารถเชื่อมต่อจุดอ่อนและจุดแข็งในความคิดของพวกเขา จะมีการฝึกซ้อมตรวจสอบความคิดของพวกเขาเอง ที่จะช่วยขจัดความคิดที่เห็นแก่ตัวที่ทำให้ไม่ประสบความสำเร็จได้ ลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง : ลักษณะทางปัญญาจะไปสู่ขั้นตอนที่มีความเพียรทางปัญญา ลักษณะนี้จะให้แรงผลักดันในการพัฒนาแผนการมีเหตุผลที่เป็นระบบ (มีมุมมองในการใช้คำสั่งที่มากขึ้นด้วยความคิดของตน) นอกจากนี้นักคิดในขั้นตอนนี้มีความอ่อนน้อมถ่อมตนทางปัญญา อยู่ภายใต้การตรวจสอบข้อเท็จจริงของพวกเขาเองอย่างเป็นระบบ
ผลกระทบสำหรับการเรียนการสอน : คุณสมบัติพื้นฐานของการคิดที่นักเรียนจะต้องเป็นผู้บังคับบัญชาได้อย่างมีประสิทธิภาพคืออะไร? สิ่งที่พวกเขาต้องทำเพื่อดูแลความคิดของพวกเขาคืออะไร? เราต้องสอนในลักษณะที่ว่านักเรียนมาทำความเข้าใจ การรู้ว่าเมื่อใดก็ตามที่มนุษย์ไม่มีทางเลือก จะมีแรงผลักดันจะแสวงหาคำตอบสำหรับคำถาม ในการตอบคำถามนั้นเราต้องมีข้อมูลที่จะใช้ตีความเพื่อสรุปได้ แต่อาจจะมีผลกระทบต่อแนวความคิดของคนอื่นได้ เราต้องสอนให้นักเรียนเห็นถึงประเด็นนี้ด้วย นักเรียนควรจะพัฒนานิสัย เมื่อใดก็ตามที่พวกเขากำลังพยายามที่จะมุ่งไปที่ วัตถุประสงค์ คำถาม ข้อมูล ข้อสรุป สมมติฐาน แนวคิด มุมมองและผลกระทบ นักเรียนควรที่จะเริ่มเห็นการเชื่อมต่อระหว่างเรื่องที่เรียนรู้ ดั่งเช่นในการศึกษาประวัติศาสตร์ของพวกเขาเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่วัตถุประสงค์ทางประวัติศาสตร์และคำถามได้ เมื่อเรียนคณิตศาสตร์พวกเขาอธิบายและวิเคราะห์เป้าหมายทางคณิตศาสตร์และปัญหาได้ เมื่อศึกษาวรรณกรรมพวกเขาสะท้อนวัตถุประสงค์วรรณกรรมและคำถามได้ ซึ่งนักเรียนควรได้รับการส่งเสริมอยู่เป็นประจำ พวกเขาควรจะเข้าใจปัญหาส่วนใหญ่ของพวกเขามาจากการขาดประสบการณ์
ขั้นตอนที่ห้า : นักคิดชั้นก้าวหน้า
การกำหนดคุณสมบัติ : นักคิดในขั้นตอนนี้มีการคิดวิจารณญาณที่ปฏิบัติเป็นนิสัย มีการวิเคราะห์ความคิดของตนเองซึ่งจะมีผลต่อชีวิตประจำวันของเขา มีการยับยั้งตนเองไม่ให้คิดเห็นแก่ตัวได้ แต่ในบางครั้งอาจจะเชื่อในความคิดของตนเองมากไปได้
ความท้าทายหลัก : คือการเริ่มต้นที่พัฒนาความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในระบบความคิดของตนเอง และยังมองลึกไปในระดับปัญหาในระบบความคิดที่ปราศจากความเห็นแก่ตัวหรือการถือพวกพ้องของตนเอง ต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาพื้นฐานการคิดของตนเองให้เป็นนิสัย
ความรู้เกี่ยวกับการคิด : นักคิดชั้นก้าวหน้ามีการคิดอย่างแข็งขันจึงทำให้ประสบความสำเร็จในระบบการตรวจสอบมีบทบาทในความคิดของพวกเขา แนวคิด สมมติฐานข้อสรุป รวมถึงผลกระทบ ฯลฯ นักคิดชั้นก้าวหน้ามีการคิดประเมินความคิดตนเอง เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง แม่นยำ ความเกี่ยวข้องกัน ซึ่งเป็นลักษณะนิสัยในชีวิตประจำวันอยู่แล้ว พวกเขาทราบถึงผลกระทบของการคิดแบบที่เห็นแก่ตัวและถือพวกพ้องเป็นหลักนั้นอย่างชัดเจน ทราบว่าจะมีผลกระทบต่อชีวิตอย่างไร พวกเขาจึงมีการตวบคุมได้อย่างดี
ทักษะการคิด :มีการปฏิบัติ และปรับปรุงระบบการคิดของพวกเขาให้ดีอย่างสม่ำเสมอ รู้ถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง ทำให้ความคิดของพวกเขามีคุณภาพที่ดี ซึ่งในความคิดของพวกเขายังคงเต็มไปด้วยการคิดในมุมมองของตนเองเป็นส่วนมาก แต่ก็ยังเป็นความคิดที่ลดความเห็นแก่ตัวเองลงแล้ว ลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง : ลักษณะทางปัญญาที่สำคัญจำเป็นต้องใช้ในขั้นตอนนี้คือความอ่อนน้อมถ่อมตนทางปัญญาด้วยการตระหนักถึงความคิดที่เห็นแก่ตัว และ ความคิดที่ถือพวกพ้องเป็นสำคัญรวมถือความไม่รู้และการมีอคติด้วยเช่นกัน นอกจากนี้นักคิดในระดับนี้ความต้องการ 1.ความเข้าใจทางปัญญา และความพากเพียรจริงที่จะพัฒนานิสัยพื้นฐานของการคิดใหม่ซึ่งขึ้นอยู่กับความมุ่งมั่นของตนเอง 2.การมีประสบการณ์ความรู้ที่จะจัดการกับความขัดแย้งในความคิดได้ 3.มีความเข้าใจผู้อื่น 4.ความกล้าหาญที่จะเผชิญและมีความมั่นคงในความคิด 5.ยุติธรรม ใจกว้างก มีมุมมองที่ปราศจากอคติ และไม่ใช้ความรู้สึกของตัวเองหรือการมีส่วนได้ส่วนเสีย ผลกระทบบางอย่างสำหรับการเรียนการสอนนักเรียนส่วนใหญ่ที่สำเร็จการศึกษาจะไม่ประสบความสำเร็จทุกคน นอกจากพวกเขาเรียนรู้การที่จะเป็นนักคิดชั้นก้าวหน้าได้ซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญที่จะช่วยให้พวกเขาไม่เห็นแก่ตัวและถือพวกพ้อง เราสามารถช่วยให้นักเรียนไปในทิศทางนี้โดยการสนับสนุนให้พวกเขาได้รับรู้ถึงหลงตัวเองและการถือพวกพ้อง ที่อยู่ในความคิดของพวกเขา โดยการอภิปรายด้วยปัญญา ความกล้าหาญและความเป็นธรรม จึงจะช่วยให้นักเรียนที่จบออกไปมีการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้
ขั้นตอนที่หก : นักคิดชั้นครู
การกำหนดคุณสมบัติ : นักคิดที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงแต่มีการดำเนินการอย่างเป็นระบบและความรับผิดชอบของความคิดของพวกเขา แต่ยังมีการตรวจสอบทบทวน และ มีกลยุทธ์ใหม่ในความคิด มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของความคิดของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง พวกเขามีทักษะพื้นฐานของความคิดวิจารณญาณเป็นจิตสำนึกของพวกเขา ในฐานะที่เป็นเพียเจต์จะนำมาใส่พวกเขาอย่างสม่ำเสมอยกระดับความคิดของพวกเขาในระดับของการก่อให้เกิดสติ ผ่านประสบการณ์ที่กว้างขวางและการปฏิบัติในการมีส่วนร่วมในการประเมินตนเอง พวกเขาระดมความคิดของพวกเขาเป็นประจำให้อยู่ในระดับของการก่อให้เกิดสติ โดยผ่านประสบการณ์ที่กว้างขวางและการประเมินตนเองอยู่เสมอ นักคิดที่ประสบความสำเร็จจะไม่เพียงแข็งขันการวิเคราะห์ความคิดของพวกเขา แต่ยังจะพัฒนาอย่างต่อเนื่องในข้อมูลเชิงลึกใหม่ๆที่เป็นปัญหาในระดับลึกของความคิดของพวกเขา ไปสู่การคิดที่มีใจเป็นธรรมในระดับสูง แต่ไม่เห็นแก่ตัว
ความท้าทายหลัก : เพื่อให้นักคิดระดับชั้นครูมีการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่สามารถใช้งานง่ายในชีวิตของทุกคน เพื่อคิดอย่างมีวิจารณญาณที่มีประสิทธิภาพสูงในลักษณะการความรู้ที่รวมเอาหลายสาขาวิชามาประกอบกันและการปฏิบัติ
ความรู้เกี่ยวกับการคิด : นักคิดชั้นครูไม่เพียงแต่การทำงานอย่างแข็งขัน และทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการตรวจสอบในระบบความคิดของพวกเขารวมไปถึง แนวคิด สมมติฐาน ข้อสรุป ผลกระทบ มุมมอง ฯลฯ ยังมีการปรับปรุงการปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ โดยนักคิดที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงแต่มีความรู้มากมายเกี่ยวกับการคิด ยังมีการปฏิบัติได้อย่างดีเช่นกัน นักคิดที่ประสบความสำเร็จในประเมินการคิดของพวกเขาเพื่อความชัดเจนความถูกต้องแม่นยำ นักคิดชั้นครูมีข้อมูลเชิงลึกที่ลึกลงไปสู่ระบบการคิดเชิงวิพากษ์ที่เป็นนิสัยของพวกเขา นักคิดมีความประสบความสำเร็จอย่างมากรวมถึงมีความเข้าใจถึงการเห็นแก่ตัวและการถือพวกพ้อง รวมถึงเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างความคิด อารมณ์ และพฤติกรรมได้
ทักษะในการคิด : นักคิดชั้นครูมีการวิพากย์วิจารณ์ความคิดของตนเองอย่างสม่ำเสมอได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีการปรับปรุงมันให้มีคุณภาพที่ดีขึ้น รู้จุดแข็งและจุดอ่อนในความคิด ซึ่งความรู้ของพวกเขามีคุณภาพและโดดเด่น แม้ว่าฐานะความเป็นมนุษย์พวกเขารู้ว่าพวกเขามักจะทำผิดได้ แต่พวกเขายังสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพและต่อเนื่องในชีวิตของพวกเขาทุกคน ลักษณะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง : นักคิดชั้นครูมีลักษณะทางปัญญาล้ำลึก, ความอ่อนน้อมถ่อมตนทางปัญญา, ความสมบูรณ์ทางปัญญา, ความเพียรทางปัญญา, ความกล้าหาญทางปัญญา, การเอาใจใส่ทางปัญญา, อิสระทางปัญญา, ความรับผิดชอบและเป็นธรรมใจกว้าง, ไม่มีความคิดที่เห็นแก่ตัวและการถือพวกพ้อง นี่คือคุณสมบัติขั้นพื้นฐานในชั้นครูในด้านความเชื่อ ความปรารถนา อารมณ์ และการกระทำ ผลกระทบบางอย่างสำหรับการเรียนการสอน : ส่วนใหญ่ของนักเรียนของเราจะไม่ประสบความสำเร็จที่กลายเป็นนักคิด ดั่งเช่นนักบาสเก็ตบอลจะมีการพัฒนาทักษะให้มีความสามารถเป็นผู้เล่นบาสเกตบอลมืออาชีพได้ เช่นกันมันเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาเรียนรู้และมันจะกลายเป็นนักคิดที่ประสบความสำเร็จได้ และถ้าได้ฝึกทักษะความคิดจะกลายเป็นลักษะวิธีการเฉพาะตัวที่ฝังลึกลงไปในจิตใจได้ในที่สุด
ผลกระทบทั่วไปสำหรับการเรียนการสอน
เราเชื่อว่าการคิดของนักเรียนที่จะยังคงอยู่ "มองไม่เห็น" กับพวกเขาจนกว่าพวกเขาจะท้าทายที่จะค้นพบปัญหาที่เกิดขึ้นในความคิดของพวกเขา นี้เป็นไปไม่ได้นอกเสียจากว่าพวกเขาได้รับการแนะนำอย่างระมัดระวังเป็นผลงานทางปัญญาของจิตใจมนุษย์ .. ดังนั้นมันจึงมีความสำคัญที่คำศัพท์ทางปัญญาสำหรับพูดคุยเกี่ยวกับความคิดที่จะจัดตั้งขึ้นสำหรับครูและนำไปสู่การอภิปรายในชั้นเรียนออกแบบมาเพื่อสอนนักเรียนจากจุดของมุมมองที่มีคุณภาพทางปัญญา, วิธีการทำงานของจิตใจของพวกเขารวมถึงวิธีที่พวกเขาสามารถปรับปรุงเป็น นักคิดของหลักสูตรครูจำเป็นต้องใช้นักเรียนผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญา ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนประถมมีวัตถุประสงค์ที่สำคัญจะให้นักเรียนที่กลายเป็น "จุดเริ่มต้น" นักคิดนั่นคือว่าพวกเขาจะได้รับการสอนเพื่อให้พวกเขาค้นพบว่าพวกเขาเป็นนักคิดและมีความคิดเป็นของตัวเอง เช่นบ้านที่ดีหรือไม่ดีอยู่ที่โครงสร้างระดับ"การค้นพบ"นี้– มารับรู้ว่าเรามีความคิด - ความต้องการที่จะได้รับความสำคัญสูงสุด โรงเรียนประถมและโรงเรียนมัธยมในรุ่นนี้จะมุ่งมั่นที่จะช่วยให้นักเรียนทุกคนอย่างน้อย "ฝึก" ความคิด ของหลักสูตรนักเรียนค้นพบความคิดโดยเฉพาะการค้นพบความคิดที่มีเป็น "บท". เช่นเดียวกับการเรียนรู้สิ่ง "Legos" คือเราได้เรียนรู้ในขณะที่เรามาค้นพบว่ามีชิ้นส่วนต่างๆไปสู่การคิดและชิ้นส่วนที่สามารถใส่ร่วมกันในรูปแบบต่างๆ ซึ่งแตกต่างจาก Legos แน่นอนความคิดที่ดีที่เราต้องเรียนรู้ที่จะตรวจสอบว่าชิ้นส่วนของความคิดจะทำงานร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขากำลังทำงานอย่างถูกต้อง: ตัวอย่างเช่นมีเราตรวจสอบความถูกต้องของข้อมูลหรือไม่เราได้ชี้แจงคำถาม? เราไม่ได้เรียกร้องว่าครูที่นี่ถอนตัวจากเนื้อหาทางวิชาการ แต่เราจะบอกว่าคิดอย่างมีวิจารณญาณมีวิธีการลึกกอดเนื้อหาปัญญา ในมุมมองนี้นักเรียนมาที่จะใช้คำสั่งทางปัญญาของวิธีการที่พวกเขาคิดว่าการกระทำและการตอบสนองในขณะที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ... ประวัติศาสตร์ชีววิทยาภูมิศาสตร์วรรณกรรม ฯลฯ วิธีที่พวกเขาคิดว่าการกระทำและการตอบสนองในขณะที่ผู้อ่านนักเขียน, ลำโพงฟังและวิธีการที่พวกเขาคิดว่าการกระทำและการตอบสนองเป็นนักเรียน, น้องชาย, เพื่อน, เด็ก, นักช้อปผู้บริโภคของสื่อ ฯลฯตัวอย่างเช่นถ้าเราสอนทุกหลักสูตรโดยเน้นชิ้นส่วนหรือองค์ประกอบทางปัญญาของการคิด เราสามารถช่วยให้นักเรียนค้นพบเนื้อหาเป็นโหมดของการคิดในเวลาเดียวกันพวกเขาจะค้นพบความคิดของพวกเขาเป็นนักคิด ในความเป็นจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพเรียนรู้เรื่องใดที่มีความหมายในทางปัญญาเหระดับหนึ่งของการสั่งให้ความคิดหนึ่งซึ่งในทางกลับกันของกระบวนการเข้าใจ
การค้นพบความคิด
การค้นพบชิ้นส่วนของความคิด
อะไรคือคุณสมบัติพื้นฐานของการคิดว่านักเรียนจำเป็นต้องรู้เพื่อจะคิดค่าบริการอย่างมีประสิทธิภาพของความคิดของพวกเขาปัญญาที่เกี่ยวกับเนื้อหาใด ๆ คืออะไร? ก่อนที่พวกเขาจะต้องมาตระหนักถึงเหตุผลที่ว่าเมื่อใดก็ตามที่มนุษย์พวกเขาไม่มีทางเลือก แต่ที่จะใช้องค์ประกอบบางอย่างโดยที่ความคิดของพวกเขาจะไม่ฉลาดทางสติปัญญา พิจารณาความคิดที่เป็นแรงผลักดันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โดยคำถามที่เราพยายามที่จะตอบและคำถามเหล่านั้นเราพยายามที่จะตอบคำถามเพื่อจุดประสงค์บางอย่าง ที่จะตอบคำถามนี้เราต้องใช้ข้อมูลที่อยู่ในความเป็นจริงมีความหมายกับเราเพียง แต่ถ้าเราตีความมัน (เช่นโดยการทำให้การวินิจฉัย) ข้อสรุปของเราในที่สุดก็จะขึ้นอยู่กับสมมติฐานและต้องการให้เราใช้ความคิดหรือแนวคิดการจัดระเบียบข้อมูลในทางใดทางหนึ่งจากมุมมองบางอย่าง สุดท้าย แต่ไม่น้อยความคิดของเราไม่เพียง แต่จะเริ่มต้นที่ไหนสักแห่งปัญญา (ในข้อสมมติ) ก็ยังไปอยู่ที่ไหนสักแห่ง --- นั่นคือมีผลกระทบและผลกระทบดังนั้นเมื่อใดก็ตามที่เราเหตุผลผ่านปัญหาใด ๆ ปัญหาหรือเนื้อหาที่เราจะทราบดีเพื่อ ใช้คำสั่งของโครงสร้างทางปัญญาเหล่านี้: วัตถุประสงค์, คำถาม, ข้อมูล, ข้อสรุปสมมติฐานแนวคิดมุมมองและผลกระทบ โดยการเรียนการสอนนักเรียนอย่างชัดเจนวิธีการใช้คำสั่งขององค์ประกอบของเหตุผลที่เราไม่เพียง แต่ช่วยให้พวกเขาใช้คำสั่งของความคิดของพวกเขาในลักษณะทั่วไป; เรายังมียานพาหนะที่มีประสิทธิภาพซึ่งช่วยให้พวกเขาฉกรรจ์คิดผ่านเนื้อหาของการเรียนของพวกเขาได้เห็นการเชื่อมต่อระหว่าง ทุกสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้แน่นอนเราไม่ได้หมายความว่าครูในโรงเรียนประถมศึกษาจะนำทั้งหมดของความคิดเหล่านี้ไปพร้อม ๆ กัน ไม่ได้ทั้งหมด คำศัพท์สำหรับการพูดคุยเกี่ยวกับความคิดนี้จะต้องเรียนรู้ที่ช้าและมีความก้าวหน้า และขั้นตอนการเป็นหนึ่งที่เป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์แบบในการช่วยให้นักเรียนที่จะคิดว่าดีกว่าในบริบท ยกตัวอย่างเช่นเด็กมาโรงเรียนกับเป้าหมายของตนเองและวัตถุประสงค์และเราเป็นครูเราได้ สำหรับโรงเรียนในการทำงานมีเด็กที่จะเข้าสู่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่พวกเขาไม่ได้มาโรงเรียนกับเด็กหนุ่มไม่ได้มาไปโรงเรียนโดยมีเป้าหมายในการเรียนรู้ตัวเลขและตัวอักษรคณิตศาสตร์การสะกดและการอ่าน แต่พวกเขาเช่นเดียวกับเราประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อพวกเขารู้ว่าสิ่งที่พวกเขากำลังพยายามที่จะบรรลุ เป้าหมายทั่วไปของ "การหาสิ่งที่ออก" เป็นเป้าหมายสำคัญทางสติปัญญา ที่จะกลายเป็นผู้เรียนที่ดีที่เราต้องเรียนรู้วิธีที่จะคิดสิ่งที่ออก: ตัวเลขแรกและตัวอักษรและเรื่องราวที่เรียบง่ายและจากนั้นในที่สุดประวัติศาสตร์และนวนิยายและสูตรทางคณิตศาสตร์ สิ่งที่ "เนื้อหา" ที่จะเรียนรู้คือพวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใกล้มันอยู่ในจิตวิญญาณของ "ฉันจะคิดนี้ออกมา" "ผมสามารถใช้ความคิดและความคิดของฉันที่จะเข้าใจในเรื่องนี้." วิธีการหนึ่งที่จะเริ่มต้นที่จะสอนเนื้อหาเป็น โหมดของความคิดคือการรู้จักความจริงที่ว่าทุกพื้นที่ที่เนื้อหาส่อไม่เพียง แต่วัตถุประสงค์เฉพาะ แต่วัตถุประสงค์เหล่านี้จะเชื่อมต่อกับวิธีการจัดระเบียบของการหาสิ่งที่ออก ถ้านักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์ของประวัติศาสตร์ที่มีวัตถุประสงค์ของงานวรรณกรรมที่มีวัตถุประสงค์ของรัฐบาล ฯลฯ พวกเขาสามารถเริ่มต้นที่จะเรียนรู้ว่ามีสิ่งที่แตกต่างกันซึ่งเราเป็นผู้เรียนพยายามที่จะคิดออก นอกจากนี้พวกเขาได้เรียนรู้ว่าเมื่อเราต้องการที่จะคิดอะไรบางอย่างออกมาเราต้องถามคำถามโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับมันดังนั้นทุกวิชาส่อคำถามพื้นฐานบางอย่างที่นำความคิดภายในพื้นที่เนื้อหาตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการอบรมเลี้ยงดูและสอนเราสามารถให้ความสำคัญกับเด็ก ๆ ของเราสิ่งที่เรากำลังต้องการพวกเขาที่จะคิดออก เราสามารถมุ่งเน้นการเรียนการสอนเกี่ยวกับคำถามพื้นฐานที่สำคัญและทำให้คำถามเหล่านั้นอย่างชัดเจน เมื่อข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นที่เราจะสามารถล้วงเอาความช่วยเหลือนักเรียนในการรวบรวมข้อมูลที่ เมื่อมันมีความเหมาะสมที่จะใช้ขั้นตอนของการแปลความหมายของข้อมูลที่เราสามารถช่วยให้นักเรียนของพวกเขาให้ข้อสรุปที่ชัดเจน เมื่อนักเรียนทำข้อสรุปที่น่าสงสัยเราสามารถเรียกว่าให้ความสนใจของพวกเขาและขอให้สิ่งอื่น ๆ ล้วน แต่อาจจะมีการทำ ถ้าพวกเขาจะทำให้สมมติฐานที่น่าสงสัยเราสามารถช่วยให้พวกเขาตระหนักดีว่า เราสามารถเน้นความสำคัญของความคิดของพวกเขาผ่านผลกระทบและผลกระทบ เราสามารถนำจุดที่มีความหลากหลายของมุมมองและทำให้ชัดเจนที่เรากำลังทำว่า เราสามารถช่วยให้พวกเขาเล่นบทบาทที่แตกต่างกันของการมองหาสิ่งที่ (โดยใช้ตัวอักษรที่แตกต่างกันในเรื่อง ฯลฯ ) มีหลายหลายวิธี - วิธีที่แตกต่างกันเกือบจะไม่มีที่สิ้นสุด - เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนที่จะค้นพบและนำคำสั่งของความคิดของพวกเขา จุดกลางเป็นนี้มีข้อดีที่แตกต่างที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะค้นพบความคิดและเริ่มต้นที่จะใช้ค่าใช้จ่ายของมัน ให้ดูที่นี้ในทางกว้างและทั่วไป
ข้อดีของการคิดเชิงวิพากษ์
เมื่อครูกลายเป็นผู้สนับสนุนที่มีคุณภาพการคิดและการเรียนรู้ในการรักษาด้วยทฤษฎีขั้นตอนนี้พวกเขาสอนในลักษณะที่นักเรียนจะต้องอย่างสม่ำเสมอเพื่อ:
1) ระบุและอธิบายถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ 2) ชี้แจงคำถามที่พวกเขาต้องการที่จะตอบและปัญหาที่พวกเขาต้องการที่จะแก้ปัญหา
3) รวบรวมและจัดระเบียบข้อมูล
4) ประเมินความหมายและความสำคัญของข้อมูลที่คุณให้พวกเขาได้ชัดเจน
5) แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิด
6) ระบุสมมติฐาน
7) พิจารณาถึงผลกระทบ
8) ตรวจสอบจากสิ่งที่มากกว่าหนึ่งมุมมองของเขา
9) แจงสิ่งที่พวกเขาพูดได้อย่างชัดเจน
10) การทดสอบและตรวจสอบความถูกต้อง
11) ติดอยู่กับคำถามประเด็นหรือปัญหาและไม่ได้เดินไปในความคิดของพวกเขา
12) แสดงตัวตนได้อย่างแม่นยำและจัดการได้ตรง
13) มีความซับซ้อนในปัญหา
14) พิจารณาในมุมมองของคนอื่น ๆ
15) แสดงความคิดของพวกเขาได้อย่างมีเหตุผล
16) เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเรื่องจากคนที่ไม่มีนัยสำคัญและเป็นผลมาจากการเรียนการสอนดังกล่าว
นักเรียน (ทั่วไป):
1) เรียนรู้เนื้อหาในระดับที่ลึกและถาวร
2) สามารถอธิบายและใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้น
3) สามารถเชื่อมต่อสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ในระดับหนึ่งกับสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ในชั้นเรียนอื่น ๆได้ดีขึ้น
4) ถามคำถามที่มากขึ้นและเป็นคำถามที่ดีในชั้นเรียน
5) เข้าใจตำราเรียนได้ดีขึ้น
6) ตามทิศทางเป้าหมายได้ดีขึ้น
7) มีความเข้าใจมากขึ้นของสิ่งที่คุณนำเสนอในชั้นเรียน
8) มีการเขียนได้ดีขึ้น
9) สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตประจำวันของพวกเขามีมากขึ้น
10) ทำให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจมากกว่าทั่วไป
11) มีความก้าวหน้าของนักเรียนที่ง่ายต่อการสอน
ปิด
มันเป็นสิ่งสำคัญที่เราเป็นครูและผู้ให้การศึกษาค้นพบ "ความคิด" ของเราเองความคิดที่เราทำในห้องเรียนและนอกห้องเรียนคิดว่าเราได้รับเป็นปัญหาและความคิดที่ช่วยทำให้เราเติบโต ในฐานะที่เราเป็นผู้ให้การศึกษาจะต้องรักษาความคิด - ความคิดที่มีคุณภาพ - เป็นลำดับความสำคัญสูงสุดของเรา มันเป็นปัจจัยพื้นฐานของการมีคุณภาพชีวิตของเรา มันเป็นปัจจัยพื้นฐานคุณภาพชีวิตของนักเรียนของเรา เรามีบางขั้นตอนในการพัฒนาของเราเป็นนักคิด นักเรียนของเรามีบางขั้นตอนในการพัฒนาของพวกเขา เมื่อเราเรียนรู้ร่วมกันในฐานะนักพัฒนา เมื่อเราทุกคนพยายามที่จะยกระดับความคิดของเรา หลังจากนั้นแล้วจะกลายเป็นสถานที่ที่ค้นพบพลังของการเรียนรู้ตลอดชีวิต นี่ควรจะเป็นเป้าหมายกลางสำหรับนักเรียนทุกคนของเรา – โดยไม่คำนึงถึงโหมดที่พวกเขาชื่นชอบ มันมีอยู่ในทุกสิ่งที่เราสนใจและพร้อมที่จะยอมรับความท้าทาย: เพื่อเริ่มต้นการฝึกที่จะก้าวไปเป็นนักคิด
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น